记不得是哪则神话里有个大力神，一旦站在大地上就力拔山河，但只要脚跟离地，哪怕仅半寸，立即就变得手无缚鸡之力。

倘若我们能够像量化神童的IQ 一样量化大力神的力量，我们会发现两者的数值都很高。但是，当我们对照神童和大力神的弱点，我们也会发现，他们的弱点同样会使得他们弱不禁风。天赋班的孩子可以很出众，也可以很脆弱，长处和短处都很明显。克服了弱点，优点倍增；一旦短处占上风，天赋班的孩子将会比普通孩子还软弱。超常孩子的自杀几率高就是一个佐证。

1957 年，苏联的人造卫星上天后，美国一片恐慌，全国各地都大搞天赋教育。1961年9 月，密苏里州的圣路易市就集中了全市三十个最聪明的十来岁的孩子搞封闭式的天赋教育。五十年后，其中的一个女孩（当然，现已成老太太）以这个天赋班为研究蓝本写了一本书《聪明的女孩们》，引起轰动。后来，她又以该班为研究对象写了另一本书《聪明的男孩们》，第一章第一节的标题就是“社会孤立”。几乎是一开篇，就引用了其中一个男孩的话：“到了新学校（译者注：这是一个专门为天赋孩子设立的封闭式学校），整个感觉就是：生活全都完了，现在不得不只跟天赋孩子在一起玩。”即便让天赋孩子生活在常人中，他们都可能有社会自闭症，就更不要说把他们封闭起来了。经过多年的实践，美国教育界已总结、吸取了这个教训。

如果说现在美国天赋教育有什么绝招或秘密的话，那就是在用IQ 测试或其他什么手段把天赋孩子选出来后，立即把他们送回“凡间”：不让他们高高在上，不让他们“高处不胜寒”，不让他们自以为是，不让他们脱离“群众”，不让他们脱离现实，不让他们孤立于社会，而让他们牢牢地站在坚实的大地上，成为顶天立地的大力神。天赋班孩子的致命弱点是难以在同龄人中完成社会化。把优点和缺点相同的天赋班的孩子长期“圈养”在一起，他们就会脱离现实，脱离“群众”，以至因社会化不完善而孤僻怪异，造成身心不健康，就像脚跟离地的大力神一样弱不禁风。

阿基米德说：“只要给我支点，我就能撬动地球。”

当我们把现实社会看做大力神的大地，就不难找到天赋班的孩子“撬动地球”的支点了。

要使脚跟牢牢地站在大地上，参加天赋教育计划的孩子就不能像国内少年班那样集中“圈养”，而是让他们“与群众打成一片”——在正常的环境中培养正常的群体意识，进行正常的社会化。因此，拉科达学区安排天赋班的学生在大部分时间里与其他孩子相处在一起。

然而，天赋孩子又有着自己特殊的需求。他们常常异想天开，在一般的课堂上往往曲高和寡，得不到应有的呼应。当一群异想天开、“为所欲为”的孩子处在一起时，他们既可以互相刺激，撞击思想的火花，又会因为有了“英雄所见略同”的相互呼应而有“安全感”。关于这个问题，我问过矿矿初中天赋班的老师亨利克先生，他给我复信道：

黄博士：

您问的第一个问题，其实是个哲学命题。对于我来说，天赋教育就是为有天赋的孩子提供他们所需要的关爱。这些学生需要一个他们感觉安全的地方去避免他们肤浅的怀疑和发问被人讥笑。他们需要的是一个不糟蹋他们的兴趣和能力的老师。有的时候，老师出于“保护”自己的原因，可能会把责任都推给学生。这只会对各方面造成伤害。

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